RPH Bola Jaring (Teknik Asas Menjaga Gol) Tahun 4 Oleh Desmond Daniel Ak Copta & Eriana Binti Kamat

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN PENDIDIKAN JASMANI

Tarikh                        : 09 Julai 2012

Masa                          :  0830 – 0900

Tahun(kelas)                       : Tahun 4 Cempaka

Bilangan Murid        : 18 orang (13 lelaki & 5 perempuan)

Tunjang Pembelajaran      : 2. Kemahiran

Tajuk                                     : Bola Baling

Sub tajuk                              : Teknik-teknik asas menjaga gol

Objektif Pengajaran dan Pembelajaran :

Pada akhir P&P ini murid-murid dapat :

1.    Psikomotor

1.1 Menjaga gol dengan teknik yang betul tanpa bolos sebanyak 8 daripada 10 percubaan sejauh 3 meter.

1.2 Kemahiran menangkap bola dengan teknik yang betul dan tepat 8 kali daripada 10 percubaan.

2.    Kognitif

2.1 Mengenalpasti dan menunjukkan kedudukan tangan dan kaki serta bahagian bola yang terlibat sewaktu menjaga gol dengan tepat dan berkesan.

2.2 Mengenalpasti anggota badan yang digunakan untuk menangkap bola semasa menjaga gol.

3.    Afektif

3.1 Memberikan kerjasama semasa melakukan aktiviti dengan seronok.

3.2 Membina keyakinan dan semangat sukan dalam diri individu.

Kemahiran Berfikir             : Mengenalpasti dan membezakan.

Pengalaman sedia ada     : Murid pernah didedahkan dengan permainan bola baling.

Penerapan nilai                  : Bekerjasama, berkeyakinan dan berdisiplin.

Penggabungjalinan                       : Sains, Bahasa Melayu, Pendidikan Moral.

BSPP                                    : Bola baling (10), skitel (10), kon(15)

BAHAGIAN/ MASA	AKTIVITI	BUTIR MENGAJAR/ FOKUS P&P	ORGANISASI	ALATAN/ CATATAN
Permulaan     ( 5  minit )	1.    Memanaskan badan 2.    Regangan dinamik dengan menggunakan bola baling.	1.1 Memanaskan badan. -          Berlari sambil membawa bola di tangan dengan kemampuan individu tersendiri (3-5 minit) 1.2 Regangan dengan menggunakan bola baling. -          Melambung bola ke udara. -          Hantar dan terima bola menggunakan tangan kanan dan kiri. -          Hantar dan terima bola di pinggang menggunakan kedua-dua belah tangan. -          Pusing tangan 360 darjah sambil hantar dan terima bola menggunakan tangan kiri dan kanan. (Arah depan pusing ke belakang) -          Secara berpasangan, lakukan hantaran aras dada. -          Lakukan hantaran lob bersama pasangan masing-masing menggunakan sebelah tangan secara bergilir-gilir. -          Hantar dan terima bola bersama pasangan masing-masing menggunakan kaki.		Skitel dan bola.

BAHAGIAN/ MASA	AKTIVITI	BUTIR MENGAJAR/ FOKUS P&P	ORGANISASI	ALATAN/ CATATAN
Perkembangan ( 15 minit ) Kemuncak   ( 7 minit )	1.    Pengenalan tentang isi pelajaran. 2.    Demonstrasi. Menangkap bola (Menjaga gol) 3.    Latih tubi 1. 4.    Demonstrasi 5.    Latih tubi 1.    Permainan kecil Bola baling tiga sebelah	1.    Menjelaskan kemahiran menjaga gol amat penting dalam sesebuah permainan. 2.    Demonstrasi ansur maju menjaga bola: -          Pastikan tangan diangkat dan  sentiasa bersedia. -          Buka kaki seluas bahu dan pasang kekuda. 1.    Latih tubi kemahiran asas menjaga gol. a)    Menyesuaikan diri menjaga gawang gol. -          Semua murid dibahagikan secara berpasangan dan berada dalam keadaan yang teratur supaya pengawasan dapat dilakukan oleh guru. -          Murid diberikan sebiji bola setiap pasangan. -          Jarak diantara kedua-dua orang murid adalah sejauh 3 meter. -          Murid A yang memegang bola akan memberikan bola ke arah murid B dimana murid B perlu bergerak ke kiri dan ke kanan sambil menyambut bola tersebut dan menghantar semula ke arah murid A semula. -          Lakukan percubaan tersebut sebanyak 10 kali dan kemudian Murid A pula akan melakukan aktiviti bergerak ke kiri dan ke kanan sambil menyambut dan Murid B akan memberikan bola tersebut ke arah Murid A. b)    Menyambut dan menerima bola secara berikutan. -          Bersama pasangan tadi, murid A dan B akan masing-masing memegang bola. -          Murid B akan melambung bola 90 darjah ke atas kemudian akan menyambut bola daripada Murid A dan menghantar semula bola tersebut sebelum bola lambungan tadi jatuh. Murid B perlu menyambut bola yang dilambung setelah menghantar bola yang diterima daripada Murid A. -          Lakukan sebanyak 10 kali dan tukar pasangan. 1.    Penerangan kepada murid-murid. -          Tangan sentiasa diangkat dan dalam keadaan bersedia. -          Kaki dibuka seluas bahu dan pasang kekuda. -          Tahan bola yang direjam menggunakan kaki. Luruskan kaki yang menerima bola manakala yang sebelah lagi rendahkan supaya badan dalam keadaan stabil. 1.    Latih tubi mengawal dan menjaga gol bola menggunakan kaki. -          Murid dibahagikan kepada kumpulan yang terdiri daripada 3 orang dan dua orang murid diberikan 2  biji bola. -          Seorang murid akan bertindak sebagai penjaga gol manakala dua orang lagi akan menjadi penjaring. -          Jaringan bawah sahaja yang perlu dilakukan. -          Penjaga gol akan menerima bola pada sebelah kanan dan kiri. -          Setiap bola yang dijaring hendaklah ditahan menggunakan kaki. -          Setiap orang akan melakukan sebanyak 10 kali. 1.    Bahagikan murid kepada 4 kumpulan kecil yang terdiri daripada 5 atau 4 orang murid. 2.    Perlawanan antara kumpulan A, B, C dan D: A vs B (5 orang sebelah) C vs D (4 orang sebelah) 3.    Sebiji bola akan diberikan kepada setiap kumpulan. 4.    Kumpulan penyerang perlu menjaringkan sekurang-kurangnya lima gol untuk memenangi perlawanan. 5.    Manakala kumpulan pertahanan perlu merampas bola dan membawa ke garisan tengah sebanyak lima kali untuk memenangi perlawanan. 6.    Setiap gol yang dijaringkan, penjaring akan bertukar dengan penjaga gol, manakala penjaga gol akan menjadi salah seorang pasukan penyerang. 7.    Peraturan aktiviti adalah berdasarkan peraturan asas bola baling.		Bola (10) Skitel (18) Bola (2 biji) Skitel (4 biji)

                                                                                                                                                                                          

BAHAGIAN/ MASA	AKTIVITI	BUTIR MENGAJAR/ FOKUS P&P	ORGANISASI	ALATAN/ CATATAN
Penutup ( 5 minit )	1.    Menyejukkan badan. 2.    Aktiviti kelonggaran. 3.    Refleksi.	1.    Berlari anak dalam kawasan yang ditetapkan dengan membawa dan mengawal bola. 2.    Kelonggaran bersama dengan bola. -          Gerakkan tangan ke bawah, atas dan tepi. -          Regangan bahu. -          Jangkauan kaki. -          Tarik nafas dan hembus. 3.    Pelajar memberi refleksi tentang pembelajaran dan pengajaran kemahiran asas menanduk yang telah dilaksanakan untuk hari ini.	G Petunjuk: G = Guru X = Murid	Bola (10 biji)

 

Projek Menyediakan Garisan Gelanggang Bola Baling

KERTAS KONSEP GAYA PENGAJARAN MOSSTON AND ASHWORTH

KERTAS KONSEP GAYA PENGAJARAN MOSSTON AND ASHWORTH

Pengenalan

Tiada definisi khusus mengenai Kaedah Pengajaran yang di terima pakai, akan tetapi secara meluasnya ia dirujuk sebagai satu set kaedah pengajaran (Galton, 1980) atau format pengajaran (Siedentop, 1991). Di dalam istilah Pendidikan Jasmani, definisinya adalah sebagai kaedah am yang diwujudkan melalui strategi-strategi yang tertentu .

Selama lebih 30 tahun, penulis-penulis di United Kingdom telah mengenal pasti beberapa cara atau kaedah mengajar dan menghubungkaitkannya dgn falsafah pengajaran dan pembelajaran (Bennett, 1978). Bermula dari sini dan hasil penulisan beberapa penulis lain khususnya dlm bidang Pendidikan Jasmani (Kane, 1974) terdapat dua penemuan penting telah dibuat. Pertama, integrasi dalam cara pengajaran adalah berkait rapat dengan penglibatan pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran. Kedua, walaupun diketahui umum setiap guru mempunyai kaedah dan cara tersendiri dalam menyampaikan pengajarannya, tetapi ini tidak akan menghasilkan asas yang stabil atau cekap pengajaran dan pembelajarannya. Pilihan cara atau kaedah pengajaran mestilah berasaskan logik dan saintifik.

Sehingga kini, analisa lengkap berkenaan kaedah pengajaran dan tingkah laku telah dihasilkan oleh Mosston (1966) dari Amerika Syarikat. Idea beliau berkenaan interaksi antara pelajar dan guru telah dikembangkan semenjak hasil penulisan pertama beliau dan telah memberi satu kerangka kerja dalam konteks pengajaran pendidikan jasmani di seluruh dunia. Penulisan beliau begitu berpengaruh sehingga di katakan sebagai “teori yang paling terulung dan terkini dalam bidang pedagogi Pendidikan Jasmani dalam sejarah” (Nixon & Locke, 1973). Kenapa ia berjaya? Jawapannya terdapat didalam kerangka kerja pengajaran yang beliau kenalkan sebagai “Spektra Gaya Pengajaran” (Spectrum of Teaching Styles).

Gaya Pengajaran

“Spektra” mengenengahkan kerangka pilihan atau opsyen dalam hubungan guru dan pelajar. (Mosston & Ashworth, 1986) dan ini berdasarkan kepada pemilihan penting dalam mengambil keputusan. Beliau bahagikan ini kepada tiga kategori yang perlu digunanakan dalam semua pengajaran iaitu sebelum pengajaran, semasa pengajaran dan selepas pengajaran.

• Sebelum pengajaran keputusan yang perlu dibuat sebelum pengajaran; persediaan dan pemilihan topik, objektif, organisasi dan penyampaian.

• Semasa pengajaran keputusan mengenai pencapaian dan perlaksanaan.

• Selepas pengajaran penilaian dan maklumbalas daripada pelajar.

Spektra menggabungkan 10 kaedah umum di mana guru dan pelajar masing- masing memainkan peranan dan bertanggungjawab dalam pengajaran dan pembelajaran. Setiap tingkah laku yang disengajakan ialah hasil daripada keputusan yang telah dibuat sebelumnya. Gaya atau kaedah pengajaran boleh dibahagikan kepada dua aspek iaitu : 

1. Berpusatkan Guru 

2. Berpusatkan Pelajar 

Gaya Pengajaran

Berpusatkan Guru 

Berpusatkan Pelajar 

Arahan 

Pembelajaran kendiri 

Latihan Daya usaha 

Timbal balik 

Perlaksanaan individu 

Semak kendiri 

Penghasilan mencapah 

Inklusif 

Penemuan terbimbing

Gaya A: Arahan

Dalam gaya ini ,guru mengawal APA yang akan dipelajari, BAGAIMANA ia dilakukan serta MULA dan AKHIR sesuatu aktiviti itu dijalankan.

OBJEKTIF IMPLIKASI CONTOH • Guru mengawal keseluruhan kelas • Guru membuat semua keputusan dalam P&P • Guru memberi arahan satu persatu • Guru melakukan demonstrasi • Guru memberi komen / ulasan tentang prestasi pelajar • Pelajar perlu beri perhatian kepada arahan guru • Pelajar melakukan perlakuan guru • Sesuai untuk aktiviti aras tinggi dan mengutamakan keselamatan • Sesuai untuk masa P&P yang terhad • Sesuai untuk pembelajaran peringkat awal • Tanggungjawab berpusat kepada guru • Masa latihan pelajar adalah terhad. Fizikal- Kemahiran Motor Terjun Papan Anjal: • Melakukan aksi pusingan hadapan menggunakan papan anjal.

Gaya B: Latihan

Gaya pengajaran latihan ini adalah kesinambungan daripada gaya pengajaran arahan dimana semua keputusan adalah di bawah tanggungjawab guru. Dalam P&P guru memberi tunjuk ajar dan pelajar berpeluang melakukan latihan secara ansur maju dan berperingkat.

OBJEKTIF IMPLIKASI CONTOH • Guru memberi penerangan aktiviti atau melakukan demonstrasi • Guru menetukan setiap apa yang ingin diajar • Guru melakukan pemerhatian terhadap pelajar semasa P&P dan memberi maklumbalas, tunjuk ajar dan soal jawab. • Pelajar melakukan latihan yang telah ditetapkan oleh guru. • Sesuai untuk masa P&P yang terhad • Sesuai untuk pembelajaran peringkat awal • Pelajar mempunyai lebih masa untuk latihan. Fizikal-Pembentukan Kemahiran Motor: Hoki: • Melakukan kemahiran menggelecek menggunakan skitel.

Gaya C: Timbal balik

Gaya pengajaran ini boleh menjadi satu kaedah yang afektif dalam perubahan terhadap kaedah mengajar  di dalam kelas. Perbezaan dalam kaedah ini adalah, setiap pelajar melakukan latihan secara berpasangan.

OBJEKTIF IMPLIKASI CONTOH • Guru menentukan apa yang akan dipelajari • Guru memberi penerangan sebelum memulakan aktiviti • Guru melakukan demonstrasi lanjut untuk menguji perlakuan pelajar • Guru memerhati dan fokus kepada pelajar melalui pemerhatian • Aktiviti dilakukan secara berpasangan oleh pelajar • Seorang pelajar menjadi pemerhati dan seorang lagi akan melakukan aktiviti. • Pelajar dinilai berdasarkan kriteria perlakuan yang telah • Guru bertanggungjawab pada awal P&P • Aktiviti  dilakukan secara berpasangan • Pelajar menilai sendiri perlakuan yang telah dipelajari • Guru menyediakan senarai semak dan lampiran gambar kepada pelajar • Fokus kepada perhubungan sosial di samping mempelajari aktiviti. Sosial- Kerjasama Kognitif – Pemerhatian, menganalisis Bola sepak: • Melakukan kemahiran menanduk bola ke arah gol secara berpasangan.

disediakan 

Gaya D: Semak kendiri

OBJEKTIF IMPLIKASI CONTOH • Guru menentukan apa yang akan dipelajari • Guru menentukan kriteria pembelajaran • Guru memberi penerangan sebelum memulakan P&P • Pelajar bertanggungjawab dalam menilai perlakuan diri • Sesuai bagi perlakuan yang mudah dikenalpasti • Pelajar bertanggung- jawab di atas pembelajaran • Menghadkan perhubungan sosial di antara guru dengan pelajar Sosial- Menilai kemampuan kendiri. Bola Baling: • Melakukan kemahiran menjaring berdasarkan kad bergambar.

Gaya E: Inklusif

OBJEKTIF IMPLIKASI CONTOH • Guru menentukan apa yang akan dipelajari • Guru menentukan kriteria pembelajaran • Guru memberi peluang kepada pelajar untuk memilih tahap pembelajaran mengikut kemampuan diri • Pelajar memilih sendiri tahap prestasi sebelum melakukan aktiviti • Pelajar membuat keputusan untuk melakukan aktiviti pada tahap tinggi. • Memberi peluang kepada pelajar untuk merasai kejayaan • Semua pelajar berupaya melakukan aktiviti walaupun berbeza kebolehan diri • Pelajar boleh membuat keputusan sendiri. Sosial- Memaksimumkan kemahiran kendiri Lompat tinggi: • Melakukan aksi lompatan pada jarak ketinggian yang berbeza- beza.

Gaya F: Pembelajaran Kendiri

OBJEKTIF IMPLIKASI CONTOH • Guru sebagai pemerhati kepada pelajar • Pelajar menetapkan apa yang akan dipelajari • Pelajar menetapkan pendekatan sendiri • Semua perkara berkaitan dengan pembelajaran ditetapkan sendiri oleh pelajar • Pelajar boleh membuat keputusan sendiri. Kognitif- Pemahaman Hoki: • Melakukan kemahiran menolak dalam

• Tiada bantuan guru pelbagai posisi badan.

Gaya G: Penghasilan Mencapah

OBJEKTIF IMPLIKASI CONTOH • Guru menetapkan tugasan yang mempunyai pelbagai jawapan • Guru mendorong pelajar untuk menilai setiap jawapan dan membuat perbandingan • Pelajar cuba mencari perbandingan jawapan • Pelajar menilai jawapan untuk menetapkan keberkesanannya. • Tugasan disediakan oleh guru • Tugasan mempunyai banyak cara penyelesaian • Sesuai untuk aktiviti pembangunan pasukan • Menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif • Memupuk sikap kerjasama di antara pelajar Kognitif- Kemahiran berfikir Sosial- Keyakinan Gimnastik: • Melakukan aksi guling dari titik A ke titik B tanpa menggunakan kaki.

Gaya H: Pembelajaran Individu Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang panjang,untuk memahami masalah dan berfikir secara logik dan sistematik. Pelajar menetapkan sendiri tugasan dan menyelesaikan tugasan mengikut kebolehan individu. OBJEKTIF IMPLIKASI CONTOH • Guru hanya membantu pelajar sebagai penasihat • Guru memantau proses pembelajaran • Pelajar merancang program atau aktiviti pembelajaran • Pelajar menetapkan tugasan serta penyelesaian • Tugasan dan masalah ditetapkan oleh pelajar Kognitif- Merancang Gimrama: • Merancang satu rutin tarian dalam persembah an menggunak an belantan.

Gaya I: Penemuan terbimbing Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah limitassi. Ia memberi pelajar banyak peluang untuk meluahkan perasaan,mencuba dan menjadi kreatif tetapi perlakuan dihadkan dengan tugas yang diberi oleh guru. Kelebihan gaya pengajaran ini ialah membenarkan

penglihatan yang lebih oleh pelajar dalam proses pembelajaran dan mengambil kira perbezaan di kalangan pelajar serta mempunyai peluang belajar mengikut tahapnya sendiri. 

OBJEKTIF IMPLIKASI CONTOH • Guru menetapkan tugasan dan mempunyai pelbagai soalan yang hanya menjurus pada satu jawapan sahaja • Guru memberi ruang masa kepada pelajar untuk berfikir dan bertindak • Guru mengubah soalan jika pelajar gagal mencari jawapan • Pelajar melakukan tugasan berdasarkan soalan yang diberkan guru. • Pelajar memberi jawapan. • Guru merancang P&P dan guru menyediakan tugasan. Kognitif- pelbagai konsep Kajian: • Membuat perbincang an dengan guru tentang kajian yang dijalankan.

Gaya J: Daya usaha

OBJEKTIF IMPLIKASI CONTOH • Guru memantau proses pembelajaran • Pelajar merancang program atau aktiviti pembelajaran • Pelajar berusaha sendiri untuk menetapkan tugasan • Pelajar memilih gaya pembelajaran kendiri • Tugasan ditetapkan sendiri oleh pelajar • Gaya pembelajaran ditetapkan oleh individu Kognitif- Aplikasi Sosial- Bertanggungjawab Mengajar: • Mengaplikasi kan kemahiran mengajar PJ di sekolah.

Kesimpulan

Dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani, guru bertanggungjawab dalam menyesuaikan dan meneliti tugasan berdasarkan kepada kemampuan dan kebolehan serta penerimaan pelajar. Dengan menggunakan pelbagai kaedah pengajaran yang terdapat dalam kerangka kerja Mosston, guru akandapat mewujudkan suasana kerja yang optima dan mengekalkan disiplin serta menetapkan satu tahap pencapaian yang tinggi.  Melalui kaedah ini juga, guru dapat memudahkan pemikiran pelajar dan akan berjaya mencapai pelbagai objektif pembelajaran dalam pendidikan jasmani.

Rujukan

Wee Eng Hoe (2009). Siri Pendidikan Guru: Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan. Karisman Publications Sdn Bhd. Shah Alam.

Mosston, M., & Ashworth, S. (1994). Teaching physical education (4th ed.). Columbus, OH: Merrill Publishing Company.

Physical Education Resources: http://physicaleducationresources.com/ teachingstylesmosstonpe. aspx

Sports-media : http://www.sports-media.org/sportapolisnewsletter23newlook.htm

Snowbird : http://www.snowbird.com/imagelib/mtnschool/mspdf/ms_tstyles.pdf